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”在冯(féng )新广看(🍷)(kàn )来，在(zài )过渡阶(jiē(👏) )段，双(shuāng )师结构(gòu )的(🕒)教学(xué )团队可(kě )能(🏩)更为(wéi )实际一(yī )些(❇)，即(jí )由一部分理(lǐ(🦕) )论教学(xué )能力较(jià(🔃)o )高的老(lǎo )师和一(yī(🍧) )部分具(jù )有实践(jià(🏙)n )经验的老师共同构(🎓)成，强调团队的协同互补。

但学校专业核心课程、进行核心岗位能力培养的老师一定(🛳)要是‘双师型’教(⚡)师，所以教师要进行(🔆)分类分层的(de )管理。

“当(📳)然(rán )，不一(yī )定所有(📩)(yǒu )老师都(dōu )是‘双(🔮)(shuāng )师型’教师，这在(🎁)目(mù )前不现(xiàn )实，也(🈶)不需要。

应(yīng )聘职教(🐄)(jiāo )教师更(gèng )难了

他(🏈)(tā )们有了(le )企业职(zhí(📍) )场经历(lì )后，再主动(🌶)转行到职业教育，工作能力和工作意愿得到了双重强化，能够更好地胜任专业教师的(🚍)岗位要求”。

如此一来(👧)，就会过渡到我们更(📚)为理想(xiǎng )的状态(tà(🏭)i )。

他们(men )有了企(qǐ )业职(😟)场(chǎng )经历后(hòu )，再主(🐏)(zhǔ )动转行(háng )到职业(🌆)(yè )教育，工作能(néng )力(🚓)和工(gōng )作意愿得到(📥)了双重(chóng )强化，能够(⚪)更(gèng )好地胜(shèng )任专(😬)业(yè )教师的(de )岗位要(🍏)求”。

但即便准备再充分，也总有同学会在抢课时惨遭“滑铁卢”。

“当然，不一定所有老师都是(😽)‘双师型’教师，这(🤩)在目前不现实，也不(🐍)需要。