司徒兰心

从眼下来看，只(😦)能一(🥥)部分学校老师来(🏚)上课(🚻)，一部分聘请企业(🖨)师傅(🐶)来兼职，一课双师(🤑)，分工(🌶)协作，共同完成教学任(🕴)务(wù )。

什(shí )么(me )样(yàng )的(de )课(🌌)(kè )是(shì )好(hǎo )课(kè )？受(🕣)(shòu )访(fǎng )的不少同学都表示，抢课(kè )的(🔄)(de )第(dì )一(yī )原(yuán )则是“从(🚧)需求出发”，而明确需求(😴)往往是建立在广泛了(🤞)解课程内容的基(🥢)础上(🕝)。

除了让教师到生(🏫)产一(🎅)线去，如何让生产(🐱)一线(🖇)的能工巧匠来到(💴)院校(💶)任教也是个问题(😒)。

”刘明(👛)生认为，“双师型”教(🐛)师队(🐙)伍建设的关键是“校企(🎆)共(gòng )建(jiàn )”，所(suǒ )以(yǐ )“教(🍋)(jiāo )师(shī )培(péi )养(yǎng )培(pé(⚪)i )训(xùn )基地”的建设和校企深度(dù )合(hé(🔷) )作(zuò )共(gòng )育(yù )，对建设(🏣)一支政治素质好、业(🐭)务水平高、实践能力(〰)强的“双师型”教师队伍(🍕)来说就尤为重要(🐩)。

方案(🎍)的出台可以说明(🔥)确了(🐤)职业院校教师队(🗑)伍改(🦅)革发展的路线图(💣)，对学(💬)校来说有着很积(〽)极的(🐅)意义。

他们有了企业职(🆓)场经历后，再(zài )主(zhǔ )动(🍊)(dòng )转(zhuǎn )行(háng )到(dào )职(zhí(🚠) )业(yè )教(jiāo )育(yù )，工(gōng )作(zuò )能力和工作(😐)意愿得到了双(shuāng )重(chó(🛵)ng )强(qiáng )化(huà )，能(néng )够更好(🐤)地胜任专业教师的岗(🤓)位要求”。

获得选课情报(🌉)，不仅靠口口相传(🆗)，还可(♌)以总结成体系，广(🔈)泛传(🌉)阅。