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经过(🚡)3年工作后(hòu )，他(🍶)们会对个人(🎅)的职业生(shēng )涯发展有一(🧔)个(📎)(gè )更现(xiàn )实(🐌)的想(xiǎng )法，如果(🎹)此时(shí )再去应聘职业院校教师，一方(🐏)面职业倾向更(👄)(gèng )加清晰(xī(🥡) )和(🈂)强烈，同时(shí )又具有了一定的工程实(⤴)践(jiàn )能力，将更(🔙)能胜任(rèn )教(🥓)育教(jiāo )学工作，更会(huì )有(🧖)职(🤘)业(yè )的成就(🗑)感。

为了抢(qiǎ(🌈)ng )到(👥)新开的“故宫学(xué )”这门(mén )课，曾旭只好(🦗)(hǎo )和教务(wù )系(🥐)统“硬扛”。

”在冯(👋)新广看来，在过渡阶(jiē )段(🔞)，双(🔑)师结构(gòu )的(🎄)教(jiāo )学团队可(💨)能更为实际(jì )一些，即由一部分理论(🥢)教(jiāo )学能力较(🎫)高的老师(shī(🚚) )和(📕)一部(bù )分具有实践经(jīng )验的老师共(🏡)同构成，强调(dià(🎱)o )团队的协同(💖)互补。

为了抢(qiǎng )到新开的(🔬)“故(🌒)(gù )宫学”这门(🧝)课，曾旭只好(🤤)(hǎ(🍠)o )和教务系统“硬扛(káng )”。

”在冯新广看来(lá(😙)i )，在过(guò )渡阶段(👔)，双师结构(gò(🎉)u )的教学团队可能更为实(🎺)际(🔶)(jì )一些，即由(❤)一(yī )部分理论(🍫)教学能力较高的(de )老师和一部分具有(🕋)实践经(jīng )验的(🌛)老师共同构(🍐)成(🔖)(chéng )，强调(diào )团队的协同互(hù )补。

实施职(🏧)业院校教师境(🈵)(jìng )外培训计(🌝)划，分年(nián )度、分(fèn )批次(🥢)选(⏱)派职业(yè )院(😬)校骨(gǔ )干教(🧘)师(🈯)校长赴德国(guó )研修，学习借鉴“双元制(🎤)(zhì )”职业教育先(🐘)(xiān )进经验(yà(🎬)n )。

这份干货满满的(de )《史上最(🈲)长(🐌)选课指南》是(🙉)(shì )曾旭选课时(📮)的(de )“神助攻”，“因为刚上(shàng )大一，大部分人(🙃)对老师及(jí )课(🍹)程内容都不(🎇)太(🚰)熟(shú )悉，这(zhè )份指南就是一(yī )个全面(👉)详尽的选课指(🗒)导”。

”刘明生认(👫)为，“双师(shī )型”教师队伍(wǔ(🦃) )建(🥢)设的(de )关键是(⛎)“校企共建(jià(🚷)n )”，所(🏮)以“教师培(péi )养培训(xùn )基地”的建设(shè(🎍) )和校企(qǐ )深度(🕦)合作共育，对(🎊)(duì )建设一支政治素质好(🔵)、(🍩)业(yè )务水平(👪)高、实(shí )践能(🔳)力强的“双师型”教(jiāo )师队伍来说就尤(🔯)为重要。

但怎么(🍚)才算有效的(🌥)(de )“3年(🛺)以(yǐ )上企业工作经(jīng )历(🏑)”？“3年以上企(🗽)业工作(zuò )经历(✔)”是在企业待(dài )过3年即(jí )可，还是要求(🥜)(qiú )在技能(néng )岗(🚑)位上任职3年(🚱)？(🚙)孟(mèng )庆国认为，关于这(zhè )部分的(de )要求(💱)需要有进(jìn )一(🥪)步的(de )文件来(🐋)细化规定，“因为工业、农(👝)业(🌌)、制造(zào )业(💇)等每个相关(guā(😡)n )专业之间都有差异，教师(shī )的企业经(🖨)历应该与所教(🌙)专(zhuān )业直接(🈹)挂钩，是能(néng )够从事(shì )那个(🌈)领域的实(shí(🐐) )践教学，而不是(🚯)在企业待(dài )过就行。

不少职业(yè )院校(📏)负(fù )责人认为(🧡)，如(rú )果能让(🤲)(rà(👳)ng )这些利好政策落实(shí )生根，还需要以(🗂)相(xiàng )关配套(tà(⭐)o )的政策保障(🖐)，以市场(chǎng )的手段来调动(⤴)企(🎍)业(yè )的积极(🏋)性，给参与共建(🦈)的(de )企业以更多实(shí )在的实(shí )惠。