手掌心歌词

对于他(🥗)来说(⏩)还有另(lì(🏬)ng )一(yī(🏙) )种收获：(🈳)“当讨论中有不(🎪)同意见时(shí )，我(🅱)不再觉(jiào )得非(🈶)黑即白，而是学(👵)会去(qù )倾(qīng )听(👪)每个人(rén )的见(👰)解，大家一起分(😲)析，试图去说服(💻)(fú )对方，或是吸(👣)纳对方的意(yì )见，从倾听(tīng )开始，经过交流，最终形(xíng )成共识。

率(lǜ )先将“学习共同体”构想(xiǎng )引入教(♐)育改(gǎi )革实践(🔂)的国(⌛)际(jì )著(zhe )名(📑)教育(🕹)专(zhuān )家佐(✅)藤学(🎹)教授，在走(💎)进十(🤲)(shí )八(bā )中(😭)进行观(guān )摩时(😌)表示，在“学习共(📞)同(tóng )体(tǐ )”的模(🔇)式(shì )下，学生和(🚅)教师都能感受(🤛)(shòu )到一种强大(⏺)(dà )的安全感，这(🗑)种安全感让(rà(🕔)ng )学生敢于发(fā(🔺) )表自己的看法。

课堂，不(bú )再仅仅是接(jiē )受知识的场所，更是孩子(zǐ )们探究知识(shí )、运用知识的(⏩)舞台。

而这(zhè )一(🆘)数字(😻)在2017年，仅为(🍣)4%。

”陈(ché(🆒)n )辉(huī )解释(📙)说，学(🦗)习共同体(🔮)如果(🤩)还是照原(😰)(yuán )来(lái )的样子(🏂)讲(jiǎng )课，就不叫(📎)学习共同体了(👈)(le )：“老师不(bú )讲(🏀)那么多，要走下(🐻)讲台，走进孩子(📟)中(zhōng )间，用精心(〽)设计的学习活(👲)(huó )动激发孩子(zǐ )们的探究兴趣。

在北京市(shì )十八中附属(shǔ )实验小学，从二年级到六(liù )年级，所有(🔴)(yǒu )教室里的座(📚)位都变成了4人(😎)(rén )围(🦉)坐。