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完善(shàn )“固(🌥)定岗+流(🐳)动岗”资源配置新机制(👈),支(zhī )持中职、高职、(🍮)应(yīng )用(yòng )型本科高校(🍳)聘请产业导(👄)师到学校任教(jiāo ),遴选(🔭)、建设(🌓)兼(jiān )职(zhí )教(jiāo )师资源(🥉)库。
建立校企共建的100个(🔞)教师(shī )培养培训基地(🎡)和(hé )100个(gè )教(🧕)(jiāo )师企(💌)业实践基地。
研究型大(🍔)学、综合(hé )型大学大(👮)部分的(de )科(kē )研(yán )导向(🔝)不能再延续(⛵)到职业院(🧛)校”。
”在(zài )冯新(🐂)广看来(🐼),在(zài )过(guò )渡阶段,双师(🏼)结构的教学团队可能(🗨)更(gèng )为实际一些,即(jí(🎮) )由(yóu )一(yī )部(🌀)分理论(🚹)教学能力较高(🍈)的老师(🦍)和一部(bù )分具有实践(🍷)经验(yàn )的(de )老(lǎo )师共同(🐦)构成,强调团队的协同(🎶)互补(bǔ )。
”刘明(👍)生认为(🐟),“双师型”教师队伍建设(🗄)的关键是“校(xiào )企共建(🧤)”,所以(yǐ )“教(jiāo )师培养培(🈴)训基地”的建(☕)设和校企(🎤)深度(dù )合作(📉)共育,对(📀)建(jiàn )设(shè )一(yī )支政治(🔗)素质好、业务水平高(🎳)、实践(jiàn )能力强的“双(🚀)师(shī )型(xíng )”教(🧡)师队伍(✂)来说就尤为重(🐕)要。
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