玩酷青春2

比如这节“北京(🗳)(jīng )一日(🍜)游”，按照常(cháng )规(👬)的教学方式，可(kě )能(🍈)主(📉)要是老师讲(jiǎng )，而学习(✅)共同体则(zé )“把(🧔)课堂还(😧)给学生(shēng )”，教师(⛓)在备课(kè )的过程中就(🥖)需要设(shè )定好背景，让(💞)孩子(zǐ )们通过(🛷)讨论自(🚂)己(jǐ )去寻找答(🐡)案，通过(guò )共同学习，得(🍊)到的(de )不仅仅是老师讲(😎)(jiǎng )的(de )知识，而是(🔢)学生(shēng )自己获得的能(📆)力。

把课堂还给学生(shē(🤪)ng ) 让(ràng )思维发生(🦂)碰撞

而(🛬)(ér )冯嘉怡、沙(🏅)溢以及(jí )汤唯所饰(🥐)演(🆙)的对(duì )立(lì )方身份各(🚍)异，他(tā )们的出(🕯)现击碎(🤝)了全(quán )家的平(🏄)静，双方围(wéi )绕是否给(🤫)狗狗道(dào )歉各执一词(🔒)，一件(jiàn )“狗咬狗(🚭)”的小事(🔔)(shì )演变成“人斗(🏵)人(rén )”大事，并有愈演(yǎ(🌞)n )愈烈之势。

率先将(jiāng )“学(🔯)习共同体”构想(👑)引入教育改革(gé )实践(🍤)的国际著名教(jiāo )育专(💌)家佐藤学教(jiā(🚕)o )授(shòu )，在(👛)走进十八中(zhō(👐)ng )进行观摩时表示，在(📽)“学(🛵)习共同体(tǐ )”的模式下(👭)，学生(shēng )和教师(🍒)都能感(💠)受到(dào )一种强(🙂)大的安全感(gǎn )，这种安(🖲)全感让(ràng )学生敢于发(🚎)表自己(jǐ )的看(🗓)法。

节目(🏬)最后(hòu )迎来赖(🚠)冠霖个人(rén )表演环节(🕚)，他演唱(chàng )了英文歌曲(✝)《变幻(huàn )之夜》，为(⏱)首次(cì )快本之行画下(🗃)了完(wán )美的句号。

陈辉(⛵)说(shuō )，比如学生说话(huà(🐁) )声(shēng )音小，老师(🔍)不能(néng )说“你说得太小(⚓)声(shēng )了，我没听清楚(chǔ(🎩) )。