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做好准备，真(zhēn )正(zhèng )上“战(zhàn )场”时也(⛰)不能含糊(🏜)(hú )。

那么问(wèn )题来了——让职业教师去哪(nǎ )些企业进行锻炼、培养？又(yòu )如何让企业的(🔩)能工巧匠(🗒)更愿(yuàn )意来到职业院校任教？

“但(dàn )如果师(shī )范生在校期间就由用(yòng )人单位(wèi )、有关合(🐖)作企业和(💘)毕(bì )业生本(běn )人签订多方协议，提(tí )前对其(qí )进行企业实践等方(fāng )面(miàn )的规划(huá )设计，有(🦏)目标地来(〽)(lái )进(jìn )行教导(dǎo )培养，应该能更好(hǎo )、更有效(xiào )地奠定其为师基础”。

”在(zài )冯新广看来，在过(🌬)渡阶段，双(🔚)师结构的教学团队可能更(gèng )为实际一些，即由一部分理(lǐ )论教学(xué )能力较高的老师和一(💙)(yī )部分具(🏝)(jù )有实践经验的老师共(gòng )同构成(chéng )，强调团队的协同互(hù )补。

他(tā )反思自己没有事先(xiān )了(🚄)(le )解，“望文生(🧡)义”觉得课(kè )程(chéng )名字“有意思”就选了，结果白白(bái )浪费了光阴。

“但如果师范(fàn )生在校期间就(🍿)由用人单(🔔)位、有关合作企业和毕业生本人(rén )签订多方协议，提前对其进(jìn )行企业(yè )实践等方面的(😈)规划设(shè(🧕) )计，有(yǒu )目标地来进行教导培(péi )养，应(yīng )该能更好、更有效地(dì )奠定其(qí )为师基础”。

除了让(🚵)(ràng )教师到(🚊)(dào )生产一线去，如何(hé )让(ràng )生产一(yī )线的能工巧匠来到(dào )院校任教(jiāo )也是个问题。

切实加(🆖)强学习(xí(⛎) )过程考核，加大过程考核成(chéng )绩在课程总成绩中的比重，严格考试纪律、严把毕业出(chū )口(😚)关，坚决取(👾)消“清考”制(zhì )度。

尽(jìn )管有些做法还存在争(zhēng )议，但(dàn )近来也有不少方法已(yǐ )经得到(dào )了学(❔)界的认可(🔔)，在抗(kàng )癌机制(zhì )和具体药物研究方(fāng )面(miàn )均有突(tū )破。